第二届“开心杯”（第二期）
评选情况说明
开心作文22年
年发行量多万册
在全国建有多个原创作文基地
聚集全国多位名师全新推出
“开心同步作文特级教案”
让每一位语文老师都能教好作文
让每一个孩子都能写好作文
第二届“开心杯”（第二期）有奖征文活动评选情况说明，新鲜出炉！第二届“开心杯”（第三期）有奖征文活动正火热进行中（投稿截至5月23日24点），快把稿件投过来吧~
截至年4月28日，“开心杯”组委会一共收到来自广东、宁夏、北京、湖南、黑龙江等30个省（直辖市、自治区）的投稿篇。经过严格筛选，其中篇习作（包括信息不全、不符合习作要求、一稿多投、抄袭套作等等）不符合要求，不纳入评选，有效习作共计篇。在此感谢各位指导老师、家长、同学的积极参与！
按照惯例，评选出获奖的习作后，“开心杯”评审团给大家总结了本期习作的写作亮点和不足之处。
望通过本次评选说明反馈，各位指导老师及家长可以吸取经验，选择更有针对性的方案帮助学生、孩子提升写作水平，获得更优异的作文成绩。
以下为各年级的评选说明
二年级
单
元
习
作
亮点
不足
长
大
以
后
做
什
么
1．有理有据。大多数学生都能在表明自己的愿望后，简单说明理由，或描述一段对自己影响甚深的回忆、故事，或分几点列明。
2．内容真实，表达流畅。不少习作在说明选择未来职业的理由时，能结合社会时事和家庭教育的影响，言之有物，不流于表面套话。如在新冠疫情爆发后，许多学生为医护人员的牺牲奉献精神所感动，立志在长大后要成为一名“白衣天使”。
3．主题阳光积极，情感真挚。大多数学生对亲人、师友、老者、弱者充满关怀，希望为他人带去快乐与幸福，许多习作都表达了长大后要从事医护、教师、警察、消防员等助人行业的志向。
1．偏离习作要求。部分学生在用一句话简单表明自己长大后想要从事的职业后，用了大篇幅描述长大后实现愿望的场景，而完全没有说明或只是用一句话带过了理由。
2．堆砌辞藻，内容空洞。部分习作在开头堆砌描绘愿望的排比句，而且说明理由时充满对职业描述的刻板套话，读起来空洞无物。
看
图
写
话
：
一
天
的
经
历
1.叙事条理清晰，细节翔实。绝大多数学生都能透过细致入微的观察，按照图画顺序完整而详细地描述小虫子、蚂蚁、蝴蝶如何一步步搭建跷跷板、热气球，又是为何升空、落地，以及夜晚来临把蛋壳当床的过程。
2.善用修辞和描写方法，生动有趣。大部分习作能运用比喻、拟人等修辞手法，对图中的景物进行描写。如将夜晚的月亮比作小船，使画面显得更加生动；能通过加入对话、内心独白，并用外貌、神态、动作描写来赋予图中三个角色不同的性格，使故事更加生动有趣。
3.想象大胆，情节合理，富有童真童趣。有些学生注意到蝴蝶是三者中唯一能够飞翔的，便据此启发小虫子和蚂蚁搭建热气球，使得故事发展既符合实际生活经验，又突破固有的框架。
1.不符合习作要求。习作要求描述小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的经历，个别学生把故事叙事主人公转移到了蛋壳身上，从蛋壳的角度记述了这一天。
2.描写简单，遗漏内容且缺乏新意。一些习作只用短短四句话粗略描述了四幅图画，个别习作中只写到了小虫子和蚂蚁，完全忽略了蝴蝶的出现。还有些习作缺少细节描写，缺乏亮点和趣味性。
3.过渡生硬。习作要求写小虫子、蚂蚁和蝴蝶的一天的经历，一些习作过渡生硬，没有很好地把四幅图画串联起来，场景间的衔接不自然、不连贯。
三年级
单
元
习
作
亮点
不足
中
华
传
统
节
日
1.叙事清楚，有条有理。大部分习作都能按照习作要求，把过节的过程写得有条有理。如有习作写端午节做粽子，首先引出端午节做粽子的习俗，接着写准备工作，重点写做粽子的过程，最后写品尝美味的粽子，叙述清晰明了。
2.详略得当，重点突出。大部分习作都能根据习作要求，有重点地写过节的过程，做到了有详有略，重点突出。如有习作写大年初一，重点写贴春联，对吃年夜饭、放烟花等则简单带过。
3.叙述生动，有氛围感。不少学生能把过节的过程写得生动而具有画面感，也让读者感受到了浓浓的过节氛围，仿佛身在其中一起过节。
1.重点偏离。习作要求写过节的过程，不少学生在写的过程中逐渐偏离重点，或对有关传说故事、天上的烟花描述过多，或写成了写景作文。如写过中秋，用了大量笔墨来写嫦娥奔月的故事；写清明扫墓，偏重于描写山上的景色，重点偏离习作要求。
2.文不对题。不少习作的标题是“别样的节日”“有趣的节日”等，而文中所叙述的故事和“别样”“有趣”联系不大，不切题。
3.流水账式，没有重点。部分习作写得像流水账，如写过除夕，详细介绍一整天的所有活动，没能抓住最精彩的部分来写，行文没有重点。
我
做
了
一
项
小
实
验
1.思路清晰，描写有序。大部分习作将实验的缘由或准备、实验的过程、实验的结果写得很清楚，能借助表示先后顺序的词语来描写，清晰有序地把所做实验呈现在读者面前。
2.巧妙构思，真实生动。不少学生构思巧妙，或在文中穿插自己的心理活动和感受，或从生活中的现象引出实验，或写从失败到成功实验的过程，或插入实验的相关知识等，使习作更加真实生动，增强趣味性和可读性。
3.运用修辞，写出变化。不少学生能运用一定的修辞手法，把实验过程中事物的特点和变化写具体，写形象。如有学生在写鸡蛋浮起来的实验时，把浮起来的鸡蛋比作气球，生动形象。
1.主体不符。根据习作要求，写作主体应是“我”，是“我”做了一项小实验。不少习作写上课时老师给“我们”演示了一项小实验，主体变成了老师；写父母在家里做了一项小实验，而“我”是旁观者，主体变成了父母。
2.偏离要求。根据习作要求，重点应是写“我”如何做小实验，写出步骤过程，而不是作为旁边者如何观察事物的变化。如有习作写观察植物生长变化过程，不是写做实验的过程了，已偏离习作要求。
3.内容同化。不少习作写的是鸡蛋浮起来的实验，行文布局也基本趋同，千篇一律的内容难以让习作脱颖而出。
四年级
单
元
习
作
亮点
不足
当
个
“
小
诗
人
”
1.从生活中选材，表情达意。不少学生从生活细节中选取素材，抓住自己最熟悉的事物来写诗歌；同时确定积极向上的主题，表达自己的情感。如有学生从自己熟悉的妈妈粗糙的手入手，生发对母亲的赞美，表达了对母亲的爱与感激。
2.巧用修辞，增强表达效果。大多数诗歌能运用比喻、拟人等修辞手法，增强表达效果，同时使语言优美生动。
3.想象丰富，充满童真童趣。不少学生能展开大胆丰富的想象，如写“我”给风找家；“我”去太空客栈游玩，落下了一只鞋子，鞋子变成了流星云，富有趣味性，充满童真童趣。
1.内容空洞。有些诗歌内容空洞无物，或缺乏中心思想，或所描写的素材过多，或大量堆砌优美语句，缺乏真实感。
2.描写过于简单。部分诗歌描写过于简单，没有实质性内容。
3.节奏感有待增强。诗歌要有一定的节奏感，或押韵，或句式整齐，或运用叠音词和拟声词，等等。不少诗歌缺乏节奏感和音乐感，无法实现读起来朗朗上口、和谐悦耳的效果。
我
的
动
物
朋
友
1.感情真挚。大部分学生能在习作中写出自己与动物的“朋友”关系，通过写动物与“我”交往互动的真实事例，或在结尾以直接抒情的方式，表达了“我”对动物的喜爱之情。
2.详略得当。大多数习作能抓住重点，从动物的生活习性、脾气等方面详写其特点，而略写其外形。
3.首尾呼应。有些习作在开头创设情境引出动物，在结尾回到情境中，做到了首尾呼应，使习作结构完整而严谨。
4.“总分总”结构形式。不少习作按照“总分总”结构形式来写，开篇总写引出下文，中间多个中心句概括动物特点，结尾总结全文，条理清晰，结构完整。
1.思路不清晰。不少学生的写作思路不清晰，如先写动物的脾气，接着介绍其外形，再说其生活习性，最后才说其来历和姓名，缺乏逻辑性，让读者读了习作后仍对笔下的动物了解不深，找不到头绪。
2.没有重点。不少习作介绍动物，“面面俱到”，事无巨细地把动物的各个方面都呈现出来，缺乏重点，也没有中心。
3.所介绍的动物特点和叙述的事例不相符。部分学生能通过观察发现动物的特点，并用事例来展开描述，但事例与特点不相符。如有习作在段首用中心句概括猫爱干净的特点，而接下来所描述却是猫在洗澡时，咬伤了家人，而后“认错”的事例，偏离了动物特点的描写。
五年级
单
元
习
作
亮点
不足
我
爱
你
，
汉
字
1.情感到位。大部分学生能把对汉字和传统文化的喜爱体现在习作的字里行间，对汉字有自己独特的认识和深厚的情感。
2.
