咔嚓咔嚓~

花落是诗

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.11.12

年暑假，我读完陈迅喆的《大猫老师的绘本作文课?一年级》，感觉自己像是收到了一份美好的礼物——一份来自语文教学上的礼物。这本书收录了陈老师的十堂绘本教学课堂实录，让作为读者的我，身临其境般地感受到陈老师课堂的精彩迭出与趣味十足。陈老师从海量绘本中精挑细选出十多位大师名作，以自己对绘本的独特解读为基础，加上创意十足的课堂引导，激发了孩子们阅读绘本及拓展写作的浓厚兴趣。正如陈老师所言，“写作是一件美好的事情，但不断和孩子重复这句话并无意义，而要切实展现这件事的轻松和快乐。”在陈老师的课堂上，我看到了教师举重若轻般的引导与孩子们灵感迸发的火花，真是受益匪浅。

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一、十堂“寓学于乐”的绘本作文课

在这十堂绘本作文课上，孩子们收获的不只是阅读的审美趣味、情感的引领熏陶、思维的发散，还有口头表达的针对性训练。

前两堂课借助《晚安，月亮》、《田鼠阿佛》、《收集东收集西》，培养孩子细心观察的好习惯，让孩子发现，原来万事万物都值得自己道声晚安，而不同事情、不同职业，都像是一种“收集”；第三堂课通过阅读《蚂蚁和西瓜》，引导孩子学会换位思考，从小蚂蚁的视角去看大世界，学会共情的能力；第四堂课借助《谁要一只便宜的犀牛》和《克里克塔》，让孩子慢慢体会到，只有投入真情实感，才能寻觅到事物的独特之美，写作方可水到渠成；第五堂课借助《黄色的小象》和《七彩下雨天》，引导孩子打破常规认识，激发灵感，对万物都问一句“为什么”；第六堂课借助《凯能行！》和《云娃娃》，帮助孩子认识到不同人、不同事物的优缺点，让孩子对身边人、对世界万物都多一份理解与包容；第七堂课借助《我爸爸》和《我家是动物园》，给予孩子一个观察家庭的全新视角，感受每一个家庭独特的可爱与温情；第八堂课借助《夏天的天空》和《风喜欢和我玩》，带领孩子拥抱大自然的一花一草、一片云、一阵风，让孩子在亲近大自然的过程中放飞想象；第九章借助《胡萝卜种子》和《弗洛拉的花》，引导孩子体会“坚持”与“收获”的美妙关系；最后一堂课借助《圣诞老人的王国》，在孩子的心中种下一颗“感恩”的种子。

这十堂绘本作文课，兼具绘本阅读与写作教学的双重价值。如陈老师所说，让孩子“从一年级就开始了解并感受自己为何下笔写东西，学会让心里话真实流露于笔端，而不至于中年级踏进烦恼的作文补习班。”对于我们一线小学语文教师来说，这样的绘本教学，颇具启发性。

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二、低段绘本教学的价值

低段的孩子天真浪漫，思维较为发散，绘本作为一种图文并茂的文学形式，其新颖美丽的图画、简洁的文字，特别适合孩子们阅读，也容易引发孩子们的共鸣。将绘本引入课堂，其价值主要体现在两个方面，一是有利于培养孩子的阅读兴趣；二是有利于提升孩子们语言表达能力。

1.绘本教学对于阅读兴趣的培养

阅读不仅是语文学习的重中之重，也是孩子们最重要的学习辅助工具。据统计，一个人的知识有80%来自于阅读。一个孩子的阅读力决定了他九岁之后的主动学习能力。因此，早期阅读落后的孩子，将会在很长一段时间里无法从被动学习过渡到主动学习，这也是造成班级学情两极分化的主要原因。

陈迅喆老师曾说，“没有不爱阅读的孩子，只有没让孩子体会到感情的书籍。”这句话非常打动我！面对一个不爱阅读的孩子，老师和家长更多地应该去思考，我们是不是没有为孩子提供合适的书籍？我们是不是不经意间破坏了他们的阅读兴趣？对于低段的孩子来说，显然新颖有趣的绘本更容易激发孩子的阅读欲望。上绘本阅读课时，教师可以通过绘声绘色的示范朗读，来调动孩子们的阅读兴趣，为长期的阅读习惯培养打下良好的基础。

2.绘本教学对于语言表达的提升

绘本阅读课可以借助三个方法，提升孩子的语言表达能力。一是让学生尝试复述故事，帮助他们读懂绘本，也锻炼他们的复述能力。二是通过设置开放性问题，引导学生发挥自己的观察力、想象力和表达能力。三是通过口头创作，比如根据绘本内容创作一首儿童诗或是一段话，为下一步书面表达打下良好基础。

语文教学离不开“听说读写”，而写作更是语文教学中的重要环节。但是对于大部分学生来说，一提到写作文就心生畏惧。孩子们一看到作文题目往往无从下手，或者写成干巴巴的“流水账”。其实，写作讲究一个字——“真”，真实地记录自己的生活、感受、想法。每个孩子作为独立的个体，都有自己对于生活的独特体会和观察，而我们老师要做的便是引导孩子流畅地表达出心之所想。然而日常教学中的很多命题作文，都与孩子的生活经验相脱节，或者无法引发孩子写作的兴趣。如陈老师所言，“对于孩子来说，写作应该是一种完全自发的行为，因为他们感到快乐和自豪，他们想记录自己的灵感和火花，所以才下笔。”以绘本为切入点的写作教学，让学生更容易“有话可说”，为培养孩子的写作兴趣打下良好的基础。

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三、低段绘本教学的尝试

这学期，我迫不及待地在课堂上“照搬”陈迅喆老师的绘本教学设计。作为一个年轻教师，我执行的是“拿来就用”的老办法，先模仿再力求创新。在上绘本阅读课的过程中，我慢慢地感受到孩子们的变化——口头表达的变化和想象力的变化。

第一次上绘本阅读课时，孩子们的表达给我的感觉是，“现实主义”。他们提到的事物，都是现实生活中的客观存在。倒也不是不对，而是缺少那么一点幼稚、一点浪漫、一点想象、一点天马行空。确实，都市的孩子，被物质包围得太严实了，跟大自然的接触太少了。另外，电子产品的过早、过度使用，特别是抖音的盛行，让他们早早地接触大量成人世界的信息、时尚，他们越来越快地成为一个个“小大人”。

第三次上绘本阅读课时，讲到《我家是动物园》这个绘本。这个绘本讲的是，在小男孩祥太眼里，家里每个成员就像一种动物，各有各的脾气和特点。讲到爸爸时，我让小朋友观察爸爸的形象。他们会说，“爸爸刚起床，没有精神，眼睛就像阿佛一样。”这个答案让我挺惊喜的，因为阿佛是绘本《田鼠阿佛》里的主角，它的代表性神态就是半开半闭的眼睛，小朋友一下子就联想到了田鼠阿佛，说明我们读过的绘本，都会或多或少地在孩子们的脑海里生根发芽。

第四次上绘本阅读课时，孩子们的想象力和表达明显发生了变化。我们讲到绘本《弗洛拉的花》。我问孩子们“种下一个秋千，会长出什么呢？”孩子们小手如林，“长出快乐”、“长出凉快”、“长出活力”。我问，“种下你们画的一幅画呢？”孩子们笑着说，“长出花花世界”、“长出一群恐龙”、“一座美丽的城堡”、“长出阳光”、“长出红色、黄色、蓝色、绿色，五颜六色！”真好啊！在绘本的浸润下，孩子们的思维更加活跃，想象更加天马行空，表达也更加自由自在了。

附

孩子们的部分作品

《晚安，我的家》

（刘姿墨）晚安，冷冷的空调。晚安，暖暖的枕头。晚安，亮亮的灯光。晚安，弹弹的床。

晚安，美丽的妈妈。晚安，打着发胶的爸爸。晚安，穿的Hellokitty衣服的自己！

《我家是个植物大战僵尸游戏》

（林洽铭）

我的家人就像植物大战僵尸里的角色。

我像茄子忍者，因为我跑的速度很快；

妹妹像甜薯，因为她很可爱；

妈妈像火爆辣椒，因为她一生气就炸；

爸爸像火炬树桩，当我不好好写作业的时候就头上冒火；

爷爷像大喷菇，因为他喜欢抽烟；

奶奶像玫瑰剑客，因为她很爱美！

《收集东，收集西》

（郭泽鑫）我喜欢收集彩色的树叶；树叶喜欢收集阳光；阳光喜欢收集天空；天空喜欢收集雨水；雨水喜欢收集泥土；泥土喜欢收集大树；大树喜欢收集树叶……

《我有一个神奇的种子店》

（陈悦可）

我种下酸味，长出了黄亮亮的柠檬；

我种下甜味，长成了不同颜色的泡泡糖；

我种下苦味，长处了长长绿绿的苦瓜；

我种下辣味，长出了圆圆红红的麻辣豆；

我种下咸味，长出了白白的盐；

我种下香味，长成了咖啡色的板栗。

我的种子店真神奇，

它能种出各种各样的好吃的！

你想吃吗？

《罗书涵能行！》

（罗书涵）

我问爸爸，我什么能行

爸爸说，胆小能行、爱哭能行、赖皮能行

我问妈妈我什么能行

妈妈说我长得能行

其实我好多能行

我自己会吃饭、刷牙、洗澡、穿衣服

自己读故事书、拼魔方、骑自行车

上课认真听讲，写字进步很大

我是罗书涵，我要更能行

《我和蜜蜂和奥特曼》

（曾圣杰）

我采一朵花儿，

怎么都酿不出蜜，

会酿蜜的小蜜蜂却不能像我，

能在水池里游泳。

我伸直双手跳啊跳，

怎么也跳不上天空，

有必杀技的奥特曼却不能像我，

能在地球上自由自在地生活。

蜜蜂、奥特曼，还有我，

我们不同，我们都好！

写在最后

感谢陈迅喆老师将她的教学智慧出版成书，让我们有幸一睹并追随！希望课堂上的绘本共读，能给孩子们带来欢声笑语，放飞孩子的想象，以梦为马，下笔成诗！

文字丨欧阳晓珊

美编丨欧阳晓珊

审核丨陈芳