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创设拟真情境　强化写作功能

一、创设情境——与儿童生活经验相关联

新课依始，王老师以“动物王国要举行盛大庆典”为情境创设，充分调动学生认知，激发他们的写作兴趣。学生在交流各种动物特点的同时，王老师抓准动物特征自然巧妙地指导分类，本课侧重从外貌、习性、品质三方面打开儿童的思维空间，让写作素材变得丰富生动。全班聚焦一种动物——蚂蚁，因为它既是儿童日常生活中特别常见的昆虫，又是童年观察日记的主角。请学生表达对蚂蚁的了解，再补充蚂蚁特点和生活习性的视频，在调动学生已有经验的同时，帮助没有经验的学生变得有经验。只有儿童对蚂蚁有了丰富的经验之后，变大的蚂蚁与周围环境、生活、朋友、亲人之间发生的事件才会离奇、有趣、充满创意。

二、创设情境——与教学内容相契合

一方面，运用构思图表明确故事情节，从同学们贡献的“好事件”中挑选组合，形成一个有波折的故事构思，落实第一个学习要点；另一方面，学习“心里的想法+动作”描写细节的方法时，王老师没有僵硬地把知识灌输给学生，而是随着学生的理解步步为营，搭建情境支架，用提问“补洞”的方法，唤醒学生对情景的理解、想象和描述，让知识融化在具体的情境中，被学生主动探寻和发现；第三方面，结合情境展开描写，让知识在情境中运用、深化、落地，课堂中真正发生着学习，学生习得了“带着体温”的知识和“带着情感”的能力。

三、创设情境——与思维发展相促进

本单元习作，借助情境创设，学生的思维发展轨迹在学习支架的搭建中逐步形成。王老师以学生在选材、构思、起草、修改等环节可能面临的实际困难作为思维的发展点，层层推进。

思维递进的过程丝毫没有脱离蚂蚁变大的故事情境，蚂蚁变形相互贡献智慧——丰富经验广泛搜集素材——构思有波折的故事——趣味合作完成编写，情境一以贯之，用实用的写作支架为学生思维发展搭建支撑点，添加催化剂，具有较高的针对性和实效性。在同一情境中，共同体互为资源，丰富思维的宽度与广度，增强思维的密度与深度。这样的写作思维过程既有趣味性又有挑战性，既有张力又具有层次感，学生“学的活动”得以充分展开。

四、创设情境——与目标评价相契合

本课有两个学习目标，一是挑选事件构思一个有波折的故事；二是用“心里的想法+动作”写出画面感。事件的挑选基于蚂蚁变大后的特征，波折的形成基于蚂蚁变大后的欢喜与悲伤，加入“心里的想法+动作”基于蚂蚁变大后内心发生的变化和与蚁群众多伙伴动作的不同。学习共同体的生生互评、小组互评，都与情境紧密相关，相互契合。在对学习目标达成的评价中，也充分发挥了学习共同体间互为资源，互为读者，互为援助者，互为经验的分享者的重要作用。评价和修改的及时有效，充分发挥了激励的作用，让评价过程变成了学习发生的过程，目标达成的过程，情境印证的过程。

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